通过老师与孩子的沟通记录孩子的成长变化：

时间：2021年8月11日10:05时

班级：女生排三班

教师姓名：顾焕新校长

学生姓名：王*涵

记录员：葛佳丽

沟通内容简述：

顾校长引导该生对以下三个问题进行思考：

1、在学校这段时间，有没有收获？

2、重新回忆过去和父母的矛盾冲突点。

3、近期学习情况。

该生通过参加学校的一系列活动及课程，思想更加成熟，看问题能够更加客观全面。从过去对学习厌烦，到慢慢理解学习的重要性；从作息日夜颠倒的状态到作息规律，每天充实；从不知感恩，不理解父母的用心良苦到能够换位思考，重新审视自身和父母的关系。该生清晰地意识到自己的改变，同时，她的改变也得到了老师们的认可。

在顾校长倾听该生对第一个问题的描述过程中，适时根据会谈内容进行追问，因而会谈内容转向该生和父母产生冲突的原因。该生认为父母在和自己沟通的时候总会情绪失控，双方会产生争吵。顾校长询问该生：“为什么父母会情绪失控，如果你是正在学习，父母会发脾气吗？之所以对你说话会带有情绪，是因为你做了一些令他们不满意的事情，比如玩手机，而不是学习。”围绕该话题，顾校长抽丝剥茧般的将该生亲子关系紧张的根本问题点出来——还是源于该生本人。甚至可能父母教育孩子的方式并不一定都合理。学生有老师教还会犯错，更何况父母没有“老师”指导，怎么能要求他们每件事都处理的很合理呢？该生最后也认同了顾校长的话，意识到出现冲突并不应该都归因于父母，首先应该看看自己是不是有出错的地方，同时也要能够理解父母的不容易，能够理解即使父母批评教育孩子，仍然内心是爱护孩子的。

顾校长还询问了该生的学习计划。该生近期在预习九年级知识，希望自己能够提前为上学做准备。当顾校长问道：“八年级功课温习的如何”？该生回答：“差不多”。这个回答本身是模棱两可的，差不多到底差多少呢？无从可知。只有当把学过的知识巩固好，脚踏实地，一步一个脚印才能不会因为时间久远，而学着后面的知识，忘了前面的知识。该生也意识到自己有些操之过急，应该夯实基础。

下步沟通计划：由于顾校长和该生讲的内容很多，该生需要对此次会谈进行思考，之后会调整目标、制定计划、采取行动。因此，下一步，将由带班老师关注该生是否改变认知，做出行动。主要关注点包括亲子关系修复以及学习情况反馈。

时间：2021年8月14日19：00时

班级：女生排三班

教师姓名：葛佳丽

学生姓名：王*乾

沟通内容简述：

1、人际关系及情绪管理

心理老师倾听该生对事件的描述。该生本周和某同学发生口角，情绪外露，迁怒到他人，影响到该生和被迁怒的同学之间的人际交往。心理老师引导该生以旁观者的角度考虑负面情绪在无形中给他人带来的伤害，给自己已经建立好的人际关系造成的损失。同时能够更深刻地理解情绪管理的重要性。由于前期有上过情绪管理主题心理课，因此心理老师鼓励该生学会将所学内容应用于实践。

2、做错事会自责

该生表示自己做错事会自责，内疚。心理老师也从该生过去由于情绪管理不当给他人造成伤害但没有主动道歉的事件中发现该生只是一味的自责，却对解决问题没有任何帮助。当出现冲突的时候，尤其是错因归于自身时，没有表现出责任感，没有主动承担后果的勇气与行动。这是该生惯常的行为反应模式。因此，心理老师通过“面质”点醒该生，让该生面对自己曾经不愿面对的事情。除此之外，该生对自我也不够了解。虽然表示自己也有抱怨，但经常并没有意识到自己抱怨。同样，老师也对此和她说进行了沟通。

3、规则意识不够强烈、自律意识差。

提到生活中的小事情，该生表示有人在和无人在，自己做事是不一样的。该生的想法是“只要别人不知道，我就可以当做没发生”。比如：“只要父母没发现自己夜里玩手机，那自己就当作晚上没玩”。在这方面自律性比较差。其实，该生所表现的行为反映了该生内心并没有一个约束自我的衡量标准。因此，是否有相关他人在场直接会影响该生下一步的做法。心理老师和该生就自律问题展开会谈，最后该生认同老师观点，那是否真的认同呢？还有待观察。

下步沟通计划：

下周沟通内容将围绕该生的行为表现进行选择评估。关注内容主要包括人际关系、情绪管理以及规则意识三个方面。若有其他情况，会灵活调整。

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